En una escuela con especialidad en Mecatrónica, definir qué debe aprender un estudiante durante su formación en una empresa exige conocer tanto su recorrido escolar como los procesos de producción en los que va a participar. El Plan de Formación Dual de Córdoba organiza ese trabajo entre docentes e instructores, que acuerdan los contenidos, las actividades y las capacidades que se espera que los jóvenes desarrollen. El seguimiento queda también en manos de ambos espacios: un tutor de la escuela y un monitor de la organización acompañan el trayecto y evalúan los aprendizajes.
La propuesta, impulsada por el Ministerio de Educación provincial, a través de la Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional (DGETyFP), alcanza a 16 escuelas, 45 organizaciones y más de 250 estudiantes. Entre las instituciones participantes hay especialidades vinculadas con la industria, la construcción, la producción agropecuaria y la minería, cuyas experiencias se organizan de acuerdo con las actividades de cada comunidad.
Para quienes cursan el último año, el trayecto supone trabajar con tecnologías, procedimientos y responsabilidades de los ámbitos profesionales para los que se están preparando. La formación se sostiene en un proyecto pedagógico compartido, en el que las organizaciones intervienen desde la planificación hasta la evaluación.
“La Formación Dual nos permite fortalecer el vínculo entre la educación y el mundo del trabajo, generando nuevas oportunidades para que nuestros estudiantes aprendan en contextos productivos reales”, señaló el ministro de Educación, Horacio Ferreyra. “Como sostiene nuestro gobernador Martín Llaryora, queremos una educación que dialogue con las necesidades de cada región, que acompañe el desarrollo productivo y que prepare a los jóvenes para los desafíos del presente y del futuro. Este modelo nos permite avanzar en ese camino, con escuelas y empresas que comparten la responsabilidad de formar”.
Cómo se organiza el aprendizaje
El diseño de cada trayecto comienza con el trabajo entre los docentes de la institución y los instructores de la empresa, que elaboran el plan de formación y definen las instancias de rotación según las capacidades previstas. En ese acuerdo se establece cómo se vincularán los contenidos escolares con las tareas que los estudiantes realizarán durante su experiencia.
La escuela aporta los fundamentos teóricos, pedagógicos y éticos de la formación técnica; la organización, sus tecnologías, equipamiento y experiencia en los procesos productivos. El tutor escolar y el monitor empresarial siguen el recorrido y validan las capacidades alcanzadas, considerando lo aprendido en ambos ámbitos.
Diego Suárez, director general de Educación Técnica y Formación Profesional, explicó el compromiso que requiere esa organización: “El Plan Dual nos plantea un desafío distinto: no se trata solamente de llevar a los estudiantes a una empresa, sino de que la empresa se comprometa con su formación. Cuando docentes e instructores planifican juntos, acompañan el proceso y evalúan las capacidades alcanzadas, escuela y organización dejan de ser dos espacios separados y pasan a formar parte de un mismo proyecto educativo”.
Las experiencias abarcan Programación, Automotores, Electricidad y Electrónica, Construcción, Electromecánica, Industria de los Alimentos, Industria de la Madera, Mecanización Agropecuaria, Óptica y Contactología, Producción Agropecuaria y Minería. Aunque las tareas cambian según la especialidad y la institución, los trayectos buscan que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos, comprender cómo se toman decisiones y participar de situaciones concretas de trabajo.
Las experiencias en la capital y el interior
En Córdoba Capital, siete escuelas participan de la propuesta. El IPET N.° 70, de Industria de la Madera y el Mueble, trabaja con JCL S.A., que fabrica y comercializa mobiliario para hogares, gastronomía y hotelería. El IPET N.° 430 ITI, de Mecatrónica, articula con Prodismo S.R.L., especializada en el diseño y la fabricación de medios de producción de alta tecnología, mientras que el IPEMyT N.° 310, de Industria de los Alimentos, lo hace con Porta Hermanos S.A., dedicada a la industrialización de granos, la producción de alcoholes y el desarrollo de tecnologías industriales.
Dos instituciones con la especialidad de Maestro Mayor de Obras desarrollan sus trayectos junto a organizaciones de actividades diferentes: el IPET N.° 129 se vincula con Aguas Cordobesas, responsable del servicio de agua potable de la ciudad, y el IPEMyT N.° 133, con Steelplex, que realiza construcciones industrializadas mediante el sistema Steel Frame.
También forman parte del plan el IPETyM N.° 246, cuya especialidad en Óptica se articula con la Cámara de Ópticas de la Provincia de Córdoba, y el IPEMyT N.° 149 “Alejandro Carbó”, de Electricidad, que trabaja con la empresa autopartista y metalúrgica Fumiscor.
En el interior provincial, las vinculaciones reúnen a escuelas, empresas, cooperativas y gobiernos locales. En Morrison, el IPEMyT N.° 173 “Gobernador Juan Bautista Bustos”, con especialidad en Mecanización Agropecuaria, participa junto a Carlos Mainero y Cía. S.A.I.C.F.I., fabricante de maquinaria agrícola.
El departamento San Justo concentra una experiencia que vincula a cinco instituciones con más de 25 empresas. Allí participan el IPEA N.° 222 “Agrónomo Américo Elmes Milani”, de la zona rural de San Francisco; el IPET N.° 50 “Ing. Emilio F. Olmos” y PROA San Francisco, ambos de esa ciudad; el IPETyM N.° 89, de Devoto, y el IPEA N.° 403, de Las Varas.
Por su parte, el IPET N.° 110 “Manuel Hidalgo”, de Canteras de Quilpo, desarrolla su propuesta junto a la Municipalidad de San Marcos Sierras, la Comuna de Las Cañadas y la mina escuela “La Quilpeñita”. En Oncativo, el IPEA N.° 33 “Humberto Volando” trabaja con la Cooperativa Agrícola Tambera El Craikense y la Veterinaria Castro Sarmiento. En Villa Reducción, el IPEA N.° 127 “Dr. Mateo Carusillo” se vincula con OLEGA S.A.C.I.I.A. y F.
Para el ciclo lectivo 2027, otras cinco instituciones se encuentran en un proceso avanzado de vinculación. El equipo técnico de la DGETyFP las acompañará en la definición de sus proyectos, tomando como referencia las experiencias desarrolladas durante 2026.
La incorporación requiere que cada escuela acuerde el trayecto con las organizaciones participantes y reúna las condiciones organizativas y normativas para llevarlo adelante. Ese trabajo previo, que incluye definir qué se enseñará, quiénes acompañarán a los estudiantes y cómo se evaluará lo aprendido, es el que permitirá poner en marcha las nuevas propuestas.
Fuente: Infobae — Ver noticia original